@中小学校长：我们在成长，就是教育在进步
以下内容来源：新校长传媒
校长，身为有影响力的教育管理者，我们在成长，就是教育在进步。
疫情进入后半场，收官前的反思期，中小学校长们在想什么？小新君特别邀请了十多位一线校长，聊一聊巨变之后，我们的反思、成长与收获。
生命来之不易，健康来之不易，真情来之不易，成长来之不易……更重要的是，自我突破来之不易。这些文字虽不曾面面俱到特别严谨，但发乎情止乎理，心有触动，行有方向，具有与时代共鸣的智慧。正如一位校长所说：用我们的触动与行动，借这个春天划时代的契机，种下种子，还时代一片“良田”……
直面这个复杂甚至对立的世界
作最优决策
李斌 蒲公英教育智库创始人、新校长传媒系总编辑
同一天，读到几则观点相互“对立”的信息：一篇讲到“因为封闭上网课孩子绝望自杀”，一篇讲到“疫情未尽开学的后果预测”；一篇是“中国的抗疫经验值得各国抄作业”，一篇又是“日本新加坡的做法也许更适宜于现代社会”……其实几乎每天，我们都直面这样一个没有确定答案，甚至矛盾对立的真实世界与信息洪流，我们该怎么思考，怎么行动？
真正直面现实的选择，总是复杂难定、有得有失；真正最重大理性的公共决策，总是考虑无数变量、立场、利害冲突后得到的当下平衡点，却又并不完全站在某一个利益方，也多数时候没有人会觉得完全满意。所以，一切选择都必然有代价，也必然不被完全赞同——新冠疫情让每一个决策者有了深刻体会。
但是，人们并不总是能够做出最优决策，甚至多数时候我们做出了简单冲动随大流，最终被证明弊大于利的决策。这关乎看见全貌与真相的能力，也关乎独立和求真的勇气。
事实上，面对一个简单的事情，大多数人都具备依靠常识做出正确判断的能力。但在面对像疫情这样巨复杂、不确定的系统时，这份能力通常不再管用了。而这种不确定性、巨复杂性，却又正是未来社会的常态。
所以，教育何去何从？我期待这份感悟，能够引导自己思维进步，也带给学校和孩子们这样的学习升级：以科学思维为根基，以专业探究为手段，以驾驭复杂为学习目标，以公共利他为价值选择，以决策勇气为成熟标志。
不惑之年，我的泪水
陈罡 无锡SK学校（筹）创校校长
已过不惑之年，以为自己心如磐石，不再会哭泣。然疫情以来，听钟南山流泪哽咽的时候，看到医护人员逆行而进的时刻，在李文亮医生殉职的那个夜晚，见到医护人员因治愈患者而欢快起舞的场景，泪水一次次夺眶而出，或忧伤、或感动、或悲愤，或喜悦。情不自禁之时，任由泪水抚慰自己的情绪。
是的，似乎早已不再哭泣。对美好似乎不再那么动容，对苦难似乎缺少了悲悯，生活缺少了喜不自禁，远离了悲不自胜，更少见怒不可遏。更想让自己更理性一些，更超然于喜怒哀乐、悲欢离合。但流下的泪水，让我突然意识到，人之所谓成长，不仅仅是厚积学识，还有真情的与日俱增。
从现在起，我愿意做一个更真的人。努力去觉察真正的自己，了解生活的意义。在寻找那至高无上的真实的过程之中，让自己真实体悟内心的情感，真诚地面对自己、他人和世界。
从现在起，我愿意做一个更真的教育人。理性不可缺，但童真更不能少。真去感受儿童的内心，真去觉察儿童的灵性，真去了解他们的需要，真去尊重他们的思想。努力做一个真的想懂儿童的人，让他们领着，去寻找真、善、美。
从现在起，我的泪水，更愿意像儿童一样、和儿童一起，为世上所有的真情而流淌！从现在起，观照自己的内心，倾听自己的声音，学做真人，做更真的教育。
愿我正在创办的学校能够成为真的儿童世界，人性被视作教育的最终目的；我们也会更真实，在人生的旅途之中，慢慢地向真而行。
教育人，需要“自生长”
郑钢 上海三林中学东校党支部书记
“万物之中，生长最美”。
疫情抗击战中，有一张刷屏的照片是方舱里的读书哥照片。众声嘈杂中，他与众不同，神情专注，从容翻看手中的书本。他读的是福山《政治秩序的起源：从前人类时代到法国大革命》。在这样的环境下，他依然保持着对知识的渴望。照片中，外表平静的他内心仿佛有光。他读的不是书，而是“自生长”。
不确定和变化，是这个世界唯一的不变。优秀的教育管理者一定是自生长的人，敢于面对不确定性和挑战，并提前在挑战来临前做好储备。
保持生长，是自然界所有生命的深长寓意。这不仅是面对学生在升旗仪式上的一场讲话，更是教育人对自己的一种自觉，是职业的使命和初心所在。
旧赛道戛然而止
新赛道需要一个推倒重来的系统
黄莉 宁夏回民二小教育集团总校长
疫情带来了伤痛，也让学校被推入了尚在蓝图里描绘的未来教育中，把大数据、互联网、人工智能改变育人方式的讨论，变成了真实现场。不管我们愿不愿意，未来已经穿越到了面前。
在一个众说纷纭、各持己见、交汇着农耕、工业、互联网的多元时代，形成共识并不是件很容易的事。疫情让所有和教育关联的、靠定势力量和惯性思考的人在旧赛道戛然而止，在线学习开始被更多的家长和学生接受，很短的时间里就完成了从慌乱、质疑、焦虑到接受、合作、改进的过程。
学校教育所面对的年轻一代，对互联网的适应性超乎想象，学校的“围墙”在一夜之间就被打开，新的学习方式、问题解决方式随之涌来，旧的习惯与弊端，就这样被放大，就这样轻而易举地面临着瓦解......
这样的场景，对于教育人来说，是回不去的过往，是面对明天必须找到解决方案的命题：学校该如何搭建未来的学习场景？教师怎样通过自我更新来解决现实困境？学生的学习动机靠什么来激发？孩子的独立人格如何培养？学校、家庭、社会三位一体的教育如何设计......
疫情过后的教育变革是一定的。怎么变，如何变？是所有教育人面临的一个难题。我们认为，只有经历系统的、理性的、推倒重来的思考，进一步明确学校变革的目标，才能统筹分析，设计真实有效的落地路径，学校变革才可能真实发生。
独立思考和使命担当
应成为教育人的基本素养
刘希娅 重庆谢家湾小学校长
一场刻骨铭心之后的学校……
陈文艳 扬州市梅岭小学校长
2020开端的这两个月，足以让我们刻骨铭心，这个“我们”可能涵盖这世界上所有的人们！
我想到一位建筑师朋友的话：“技术带来了可能性，病毒制造了必要性。”越来越多的人越来越深地被卷入这个“无面时代”，教育该走向何方呢？传统的学校会发生哪些变化呢？
在这个让人刻骨铭心的初春，作为教育人，我感到了从未有过的教育的疼痛。痛，意味着生长，意味着我在努力看到自身的局限与不足，并有勇气努力找到消除这些局限与不足的可能性。
作为一名管理着三个分散校区的校长，过去的一个多月我几乎每天都在忙碌，很多事情，很少见面，很多电话，很少会议，很多信息传输……阵阵鸟鸣里显得愈发空荡荡的校园一片安宁，而其实，学校从未“暂停”，学校的运转正以另一种方式发生！
我知道，这个时代正在倒逼学校展开不寻常的“生长”！倒逼着我去努力想像、描绘一个新的教育故事，以及可能的路径；倒逼着我去努力思考——什么才是教育的原点、学校存在的新方式、我们如何培养人、以及教育管理的系统性与专业性……
中国的学校，该如何真正实现对学生综合素养、核心能力、现代思维、强健身心等方面的培养，真正剔除从字面到字面、从理论到理论、从分数到分数的学习，真正成为能促进孩子们联结世界、表里如一、由内而外、自主体验、探索创造的学校……这场疫情，让我的思考重心，从书本走出来，回到了真实的生活世界。
疫中碎思 “真善美”
卢志文 翔宇教育集团总校长
真善美，人类崇高理想。真者，认知之理想；善者，意志之理想；美者，情感之理想。人类认知活动追求真，谓之“求真”；人类意志活动追求善，谓之“向善”；人类情感活动追求美，谓之“臻美”。
疫情，让我们看到“真”的可贵，“善”的力量，“美”的抚慰。
确诊人数一天跳涨一万多，并没有制造恐慌，却带来踏实。回过头来看，当初“可防可控”的，并非“疫情”，而是“真相”。这个时候，真言珍贵，院士钟南山、医生张文宏、作家方方……他们的“真言”，成为了“箴言”。“真”，真可贵！
救援，有赖国家力量宏观层面的强大有力，也离不开小哥汪勇这样民间慈善力量微观层面的及时补缺。善意，不能拒绝。做好事的权利，更不能垄断。重大决策，所为者，大善也。大善之下，必有很多小牺牲。这些牺牲，或如微尘，然而这粒微尘落到具体人的头上，则或是一座大山。所有冠以“一律”的禁令，不能不思其“害”，不可不慎其“危”。兴利同时要避害，居安必须要思危。“善”，需善用！
“武汉加油”，是一种美。“山川异域，风月同天”也是一种美。疫情期间，各美其美，美美与共。演艺明星精致的脸，是一种美，一种装饰的美。医生护士被护目镜和口罩勒满印痕的脸，更是一种美，一种大爱有“痕”，震撼人心的“美”。全民追星的时代，我们的审美被扭曲了。该追什么样的星，崇拜什么样的偶像，疫情让我们找到了正确答案。
因为有“真善美”，我们不惧“假恶丑”。“真善美”，有时会迟到，却从未有缺席！人类历史长河中，农业文明时代，彰显“善”的力量；工业文明、信息文明时代，彰显“真”的力量；智能文明时代，必将彰显“美”的力量！从工具进步，到认知进步，再到人格进步，人类前进的脚步不会停止。
在任何情况下，担起责任
李建华 郑州高新区艾瑞德国际学校校长
看到一张照片，是河南洛宁14岁女孩郭翠珠在疫情期间学习的场景：昏暗的灯光，她伏在简陋的书桌上，父亲默默蹲在角落陪她。因为家里没有网络，所以她只能在村支部门外蹭网学习。
这是最好的时代吗？这是最坏的时代吗？作为教育人，在这个问题前我竟然一时语塞。看到这张照片的我内心有感动也有酸楚：如果说新冠疫情真的带给我们什么成长，我想那就是看到每个人理应担起的责任。
“担起责任”，看起来多么简单的四个字，可是多少人在它面前自惭形秽。而比“担起责任”更难的，就是在“任何情况下担起责任”：变动之中、风险之中、寂寞之中……学校要担起作为学校的责任，老师要担起作为老师的责任，家长要担起作为家长的责任，学生要担起作为学生的责任，当然这也需要：校长担起校长的责任！
深思这个时代，拉开大幕，真正让每个人拥有登船资格的，是你还肩负有责任！我们还能歌颂教育的意义，那是因为它既凝聚内在的德性，又延伸到无限的远方。仁不在别处，就在我们光明的初心；义不在别处，就在我们该走的大道；教育不在别处，就在我们每个人理应承担的责任里。
新冠疫情像是给这个世界松了一次土，至于长出的是粮食还是罂粟，那要看我们种下的什么种子了。担起责任，用我们人格中的勇气、坚忍和良善，还时代一片良田吧……
培养合格公民
是教育首要的责任
马骉 华师大附属杭州学校校长
疫情无情，却又警示我们，教育的首要责任，是要明确如何为未来培养合格的公民，如何用最适切的课程培养他们，这是根本性、方向性的问题，不可动摇、不可迟疑。
2020年WISE全球教育调查，“青年如何看待他们的教育和未来”，九成青年认为他们这一代人有责任改善世界。但他们背后的教育体系能否帮助他们实现这一愿景？情况似乎并非如此，而我们却责无旁贷。
重新审视课程价值，重新构建课程体系，重新设计课程的实施，是学校教育的当务之急。
课程的核心价值在于回应社会对教育的终极期待——为未来培养既有理性又有人性的合格公民。理性是公民面对世界的科学工具，人性是公民面对世界的人文态度，这两者是人类生存安全、生命自由的根本保障。
课程是学校为了达成培养目标而设计并实施的学习活动的总和，是学校最核心的专业产品。将“公民教育”课程放置于学校课程体系的核心位置并不打折扣的落实，是学校课程体系重构要遵循的原则。
“公民的义务和权利”、“科学素养和人文精神”、“自我、他人和自然”及“社会责任、家国情怀与世界胸襟”等系列课程，或主题教育、或专题研讨、或微型自主课程都要列入课表，列入评价范畴。对分数的偏执追求超越对生命的敬畏和对公共安全的重视，这样的课程理念必须改正。
灾情是最有分量的课程，生活是最具意义的课堂。“公民教育”不可教条主义，面目可憎，拒学生于千里之外；要让学生亲眼看、亲手做、主动想、积极悟，让重大公共事件促发反思，让鲜活的生活场景自然而然地促进自我教育，让他们在不知不觉中成为既有理性又有人性的世界公民。
停课不停学
管理团队被逼出来的成长
唐晓勇 南科大教育集团第二实验学校校长
把学习放到云上，让师生一起在云上行走。这是一次“被迫的教育大移民”，更是促发学校整体改革的新契机。
云端学校带来的挑战是，在管理模式、教学方式、学习方式、家长理念等一系列问题上与传统学校已完全不同，这需要我们管理团队改变思维，重新思考教育，设计一所基于互联网思维，顺应数字原住民学习需求的云学校。
我们管理团队尝试着行动：网络中心搭建网络学习平台，导入师生各种数据，开通家校资源高速存取通道，推出网络技术标准指引，配备各种简单实用的软硬件，让师生学习无障碍；
教学科研中心设计网络直播教学指引，科学规划课程内容，推进教师协同备课，制定网络教学管理规则，确保网上教学有效有序进行；
学生成长中心制定网络直播学生听课规则，搭建家校网络沟通通道，推出家长指导孩子网络上课建议……
各个部门都在思考，各个部门都在行动，各个部门都在创新，团队被逼出来的思考力与行动力，让我们共同构建的这所云端学校快速上线，顺畅运转。“停课不停学”网络直播课两个多星期，在340多节课上，师生互动热烈，“抢麦”成了一道亮丽的风景线。
疫情背后，团队被时代推着自主成长，学校在云端变得更立体动人。
在学校现场
重新反思“大地伦理”
刘慧 张家港市实验小学教育集团总校长
身处真实的灾难场景之中，再重读《“恐龙胃”与“物理人生”》《对动物权利的声援》《大地伦理》等文章，获得非常多新的启示。
人间的一场疫情，让人们开始反思人和万物的关系。我们越来越抵近达成共识——人类与万物之间互为“生存共同体”。
这是一个更高层次的认知。假如我们仅仅停留在”吃野生动物是否会染上病毒？”“是否会对人体有害？”的追问，那么说到底，不过还是在做一道如何“利己”的算术题和选择题，价值观依然是建立在以“己”为中心的根基上。
在学校现场，我们需要一些新的伦理观。
比如，儿童与小动物之间有一种天然的亲近。我们学校常年养着一对大白鹅，几只小灰兔，树上挂着不同种类的“喂鸟器”，供鸟儿们栖息进食，它们都是学校里尊贵的“居民”。学校应该创造机会，让孩子有机会接触小动物，给予一定的自由交往空间。学生只有在真实的生命陪伴和交往互动中，才可能真正生成温情、怜悯、仁慈、体恤等情感，才能真正建立起对生命的深刻理解，觉察到每个生命都有其自在的意义，重视人与所有生命的关系。
这次疫情，让我进一步体会到了这些行为的价值。我们将进一步增加“人与自然、人与动物”的课程，唯有在信仰和心灵的意义上，才能真正实现“大地伦理”，改善我们的地球和地球上的我们。
我们该如何从海量信息中洞察真相？
徐加胜 海嘉国际学校贵阳校区校长
信息爆炸的时代，学会面对并处理海量信息，是一种重要的能力。
我们如何获取信息，决定了我们如何采取行动。结合在疫情中对社会的观察，有四点值得注意：
1.要确定自己获取信息的目的，没有想法的人容易被外部的信息左右甚至是捆绑。
2.一定要在相对大的范围内获取信息，也要提醒自己在宏观的背景下去关注微观问题。否则就容易陷在局域里面，不能自拔，看不清真相。
3.搜集信息要注意正反两个维度，不能够带着先入为主的主观感受去搜集信息，将一个追逐真相的过程变成一个证明自己正确的过程。
4.在众多的信息中，要重视专业者的声音。凡事都很难寻求一个确定性的答案，大多数的事情重点在概率。为了概率很小的危险天天担惊受怕就是杞人忧天，对概率很大的危险没有清醒的认知就是暴虎冯河。而概率的大小则要由专业的人来判断。
居家学习，让教育开出了意料之外的花
梅连生 深圳道尔顿公学校长
“居家学习”新模式，由于学习环境、学习方式、学习伙伴的变化，形成了对学校管理、教师教学、家校关系及家庭亲子关系的挑战，更是给个性化教育落地的带来了机遇。
“居家学习”催生和发展了混合式学习生态。翻转课堂、慕课、微课堂已经从行政推动转变成了教师的自主实践；学生主播、网上合作、展示交流已经成为学生的自主行动；老师组织的跨越大西洋的空中课堂，冲破了时空界限、跨越了文化沟壑。居家学习让学习的方式、平台、边界更加多元和无限。
“居家学习”提升了教师和学生的“责任、独立与合作”意识。教师为每一位学生设计个性化的学习路径，制定个性化的“学习契约”，实施个性化的学习评价。学生自主规划学习任务，主动预约老师交流，及时提交学习资料。居家学习让老师做到了因材施教，让学生做到了知行合一。
“居家学习”落实了以学生为中心的教育。今天的学生都是数字化时代的“原住民”，居家学习模式尊重了这些“原住民”的学习习惯、个体差异，实施了基于个性化和基于能力的学习；同时还提升了链接每一位师生的网络温度，把“学习是自己的责任”内化为学生的行动。
放下“我决定”，把选择还给孩子
蓝继红 成都巴德美际学校小学总校长
一场疫情，让我们无选择地进入百年不遇的“宅家”模式。走过迷茫和焦虑，才发现苦难原来是最好的老师，告诉我们，可以选择，多么宝贵。
我们大多数成人都是选择世界的移民，从小到大，被动地进入一个又一个他人告知的世界，并当作是自己选择的世界。其实，我们很少有过自己选择的机会。
选择的标准不在外面，而在内心。每个人都在内心深处想成为独特的自己。所以，我选择让教育去唤醒孩子，激发孩子，支持孩子，去面对20年后那个千变万化的世界。
我们退一点，多给机会让孩子去面对，多问问孩子：你想要什么呢？
我们懒一点，多给机会让孩子去动手，多鼓励孩子：你可以怎么做？
我们笨一点，多给机会让孩子去达成，多欣赏孩子：你怎么做到的？
我们低调一点，多给机会让孩子去思辨，多探索孩子：你发现什么了？
如此，我们就会重新发现一个独特的生命。
每个生命自有其天赋，自有其天然的本性。没有任何人可以代替另一个人哪怕活一秒钟，也没有人任何人可以代替另一个人觉知任何事物。如果我们妄加代替，主宰他们的世界，设计他们未来的样子，我们便摧毁了孩子与生俱来的“最独特性”。所有孩子都是自己世界的国王，当下生活学会选择，未来幸福才有更多的选择。
我心中的理想教育，是有选择的教育；我心中的理想学校，是有选择的学校；我心中的独立生命，是有选择的孩子。放下我决定，把选择还给孩子，站在他的身后，只用光去照亮他自己选的路。
我的三个重新审视
饶美红 杭州建兰中学校长
第一、重新审视专业的价值。无论第一个吹哨人是谁，疫情面前，医者不仅是大爱而已，社会担当还需要专业功底。教育也是：专业的力量怎样真正抵达学生的心灵深处？除了累积知识，教育还能给学生留下什么？
第二、重新审视教师学生之间的关系。当学生自主成为真实的存在，尊重和信任就成为必然。我们要做的不是事前设计轨道，而应该鼓励不断试错的自我调整；我们不应该告诉孩子人生该怎样，而是提供一种环境，让他们在“实验探索”中得出“人生数据”，并确定无疑。
第三、重新审视学科的比较价值。“一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。” 技术发展到一定程度，常常不再是科学的问题，而是上升到哲学的考量。当疫情发生，除了科学救治，我们还需要社会信任、公民责任感、心理建设……而一方缺失，我们面对的就不仅仅是天灾，更有人祸。
走向教育新生活
赵桂霞 潍坊歌尔教育集团总校长
历史从来不会假设，但我发自内心地想假设一番：假如人们有基本的理性思维、能实事求是，假如人们有基本的人道精神、能关爱生命，这次疫情带来的影响是否会是另一种样子？
我从来不认为，这场灾难是因教育而起；我也从来不认为，这场灾难与教育无关。因为，它足以影响当下和未来的教育，教育人有责任在这个背景下找到改革的航标！
朝向何方？切实落实中国学生发展核心素养，是我们的本分和使命。
如何落实？建构“教育新生活”，在生命体验中让文化基础“由内而外”生长出来，真正铸造起一个人的根和魂，也为生命的自主发展和社会参与提供保障。
我期待落实的“教育新生活”包括：
课程生活化。“无生活不课程”，课程实施主动关联学生生活经验，项目式学习、主题学习成为主流实施方式；加大综合实践课程的开发比重，将丰富的校园生活课程化。
课堂生态化。“无生态不课堂”，课堂凸显学生主体地位，紧紧围绕“教、学”进行，教师敢放能收，学生敢言能做，破除课时限制，推行整本书阅读学习，整体教学走进课堂。
生活品质化。“无品质不生活”，重视环创，洁净环境，卫生自我，规范人际交往、空间距离、生活习惯等，与人为善，实事求是，防疫成自然，健康为常态。
教育即生活，成长在体验。在生命体验中内化于心的文化，方能成为自主发展、社会参与的基础，方能让人成为人。
当一个“暂停键”
一个“快进键”同时被按下
冯晨 杭州云谷学校小学部、初中部校长
对抗危机的力量来源于坚定的初心与日常的积蓄。
这一个多月，我们的思考与实践集中在这四个关键词上：老师线上育人，学生自我管理，技术持续赋能，文化驱动管理。一个“暂停键”被按下的同时，另一个“快进键”也同时被按下。在不断反思初心、调整策略的路上，老师和孩子们创造了太多惊喜。
当教育场景变化之后，我们关注“教”和“育”并重的本质变了吗？老师们是否在习以为常的技术手段中，找到了线上育人的新突破？
在这段看似“脱轨”的时间里，孩子们把在校养成的自我管理能力带回家了吗？有持续学习的动力和能力吗？还能坚持完成自己独特的“成长目标”吗？还在持续浇灌兴趣的种子、滋养梦想的小火苗吗？抑或是否怀着利他之心付诸了力所能及的行动？
技术开发团队和一线老师在线下合作的经验，拿到线上还起作用吗？老师提出痛点和问题，技术迅速迭代和解决，这种不断复盘迭代的良性循环是否在保持？
学校日常所培育的组织文化，比如“办法总比困难多”、“痛要大声说出来”，是否在突如其来的困难面前发挥了作用？扁平的组织架构有没有促进信息的快速传达，既定目标有没有在高效的合作中达成？
危机时刻自我检视，主动突破天花板，拓宽教育的长宽高，正当其时。